【#教案#導語】教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學文書。準備了以下內(nèi)容，供大家參考!篇一　　一、基本說明　　

1、 本教學設(shè)計參與人員基本信息作者　　

2、 教學內(nèi)容　　1）所用教材出版單位：人民教育出版社　　2）年級或模塊：九年級　　3)所屬的章節(jié)：第十六章第三節(jié)　　4)教學時間45分鐘　　二、教學設(shè)計　　

1、 教學目標　　知識與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性；會查比熱容表?！　∵^程與方法：通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力；嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象?！　∏楦?、態(tài)度與價值觀：利用探究學習，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。　　

2、 內(nèi)容分析　　教材是在學生學習了熱傳遞、熱量知識的基礎(chǔ)上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節(jié)教材是從學生的日常生活常識出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實際問題，新教材更為關(guān)注的是學生的生活體驗和實驗探究。本課時教學內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進行熱量計算的基礎(chǔ)。應(yīng)把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節(jié)教學的重點。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識來解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題，則是學生學習的難點?！　?/p>

3、 學情分析　　從學生角度看，學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解?！　?/p>

4、 設(shè)計思路　　主要采用科學探究等方法開展本節(jié)教學，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比　　熱容下定義時，用到比值定義法、類比法。探究活動中要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，引導學生獨立尋找解決實驗中遇到的問題的辦法，鼓勵學生對課本提供的探究方案進行大膽的改進，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，在探究中受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，體驗成功的愉悅。為幫助學生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學活動源于生活，服務(wù)于生活，幫助學生構(gòu)建“身邊的物理”，從而順利突破教學難點?！　∪⒔虒W過程　　導入新課　　方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到湖中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰的意見對？　　學生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點都有，到底哪種觀點對呢？從而引入新課?！　》桨付骸　〕鍪緢D片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎？你想不想知道為什么？　　推進新課　　一）探究物質(zhì)的吸、放熱性能　　探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實驗之一，設(shè)計和實驗操作的難度較大，需要注意及時指導和協(xié)助學生，以保證每組學生都觀察到相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，得到較好的實驗結(jié)果。下面對探究的各個環(huán)節(jié)加以具體說明?！　?1)提出問題　　從生活中學生已經(jīng)意識到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個比較籠統(tǒng)的問題描述為明確具體的可驗證的物理問題。教師可以予以引導：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時，它們吸收的熱量也相等嗎？　　這已經(jīng)是一個可驗證的問題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過實驗技術(shù)條件予以控制和測量，為下面設(shè)計實驗提供了基礎(chǔ)?！　?2)制定計劃與設(shè)計實驗　　要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個實驗計劃而已，還要具體設(shè)計怎樣實現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱量；升高的溫度通過溫度計測量出來；水和砂子吸收熱量的多少通過加熱時間的長短來判斷，因此要用兩個相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同?！　×硗馍白有枰煌嚢?，否則會受熱不均勻。實驗中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對比進行研究，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，實驗時一定要注意安全。由此看來本實驗對學生來說是有一定難度的?！　∮涗泴嶒灁?shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的，也可根據(jù)需要自行設(shè)計。不管采用哪種，教師都應(yīng)引導學生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設(shè)計表格必備的知識。　　實驗的步驟要讓學生自己設(shè)計，以鍛煉他們設(shè)計實驗和語言表達的能力。茲舉一例僅供參考：①按照圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計等組裝兩套器材；②用天平分別稱取100g水和砂子，分別倒入兩個燒杯中；③記錄水和砂子開始時的溫度；④同時對水和砂子加熱，記錄在加熱1min、2min、3min……時水和砂子各自升高的溫度?！　”緦嶒灥牟僮骶哂幸欢y度，需要同組學生互相配合，對實驗結(jié)果不要過于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可?！　?3)分析與論證　　學生實驗取得數(shù)據(jù)后，教師可引導學生比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，升高相同溫度時，加熱的時間長短是否相同？這說明了什么？從而引導學生得出結(jié)論。在描述結(jié)論時，初學的學生不一定能做到簡潔而準確，只要能大致地將問題表達清楚，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”?！　《┍葻崛荨　”葻崛莸亩x可以直接給出，但教師要引領(lǐng)學生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1℃”，這是因為比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現(xiàn)的一個由兩個以上物理量來定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學都要充分估計學生認知的困難，把鋪墊和引導做得細一些。　　對于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因為熱量計算公式課標沒有要求，教學不必要補充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計算，而是把重點放在理解比熱容的物理意義上。　　通過閱讀數(shù)據(jù)表，要求學生知道水的比熱容，會利用水的比熱容較大的特點解釋有關(guān)現(xiàn)象。這里可以設(shè)計學生討論交流活動：日常生活中為什么常用熱水來取暖？汽車中為什么用水來做冷卻劑？這些問題對于初中學生來說是具有一定難度的。為了突破難點，教師應(yīng)先讓學生充分思考交流，然后匯報辨析，教師梳理總結(jié)。對于水的比熱容較大，教師在總結(jié)時要引導學生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來作發(fā)動機的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖?！　∪崃康挠嬎恪　≌故締栴}1：①1kg水溫度升高1℃吸收的熱量是多少？　　學生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝4.2×103J?！　≌故締栴}2：2kg水溫度升高1℃吸收的熱量是多少？　　學生討論得出：吸收的熱量Q2＝2×4.2×103J＝8.4×103J?！　≌故締栴}3：2kg水溫度升高50℃吸收的熱量是多少？　　學生討論得出：吸收的熱量Q3＝50×8.4×103J＝4.2×105J?！　≌故締栴}4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系？　　學生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計算公式：Q吸＝cm(t－t0)?！　W生自己推導得出：物體放出熱量計算公式：Q放＝cm(t0－t)?！　∷模┱n堂小結(jié)　　1．引導學生回顧一個完整的探究應(yīng)包括哪些過程?！　?．比熱容的概念、單位及物理意義。　　3．Q吸＝cm(t－t0)。　　4．Q放＝cm(t0－t)。篇二　　教學目標　?。ㄒ唬┲R與技能　　1。知道彈力產(chǎn)生的條件?！　?。知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向?！　?。知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律。會用胡克定律解決有關(guān)問題?！　。ǘ┻^程與方法　　1。通過在實際問題中確定彈力方向的能力?！　?。自己動手進行設(shè)計實驗和操作實驗的能力?！　?。知道實驗數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。　?。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀　　1。真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程的重要作用?！　?。在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學習物理的樂趣，培養(yǎng)學生善于把物理學習與生活實踐結(jié)合起來的習慣?！　〗虒W重點　　1。彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。　　2。彈力大小的計算?！　?。實驗設(shè)計與操作?！　〗虒W難點　　彈力有無的判斷及彈力方向的判斷?！　〗虒W方法　　探究、講授、討論、練習　　教學手段　　教具準備　　彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內(nèi)裝紅墨水瓶塞上面插細玻璃管）、演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等?！　〗虒W過程　　[新課導入]　　觀看伊辛巴耶娃撐桿跳破世界紀錄及運動員跳水的視頻?！　螚U跳高運動員要使用撐桿，跳水時要使用跳板，你能說明這樣做的目的嗎？由此引入新課　　師：那么這又是個什么力呢？它是怎樣產(chǎn)生的，它的大小、方向各如何？帶著這些問題我們一起來探究有關(guān)彈力的有關(guān)知識?！　新課教學]　　[實驗演示]　　演示實驗1：彈簧掛上鉤碼后伸長?！　⊙菔緦嶒?：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)?！　⊙菔緦嶒?：粉筆用力被折斷?！　W生觀察思考什么是形變　　給出形變的定義——物體形狀或體積的變化叫做形變。　　剛才舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有？　　生1：沒有。　　生2：可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。篇三　　

1、 教學目標　　1)知識與技能　　理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位?！　?)過程與方法　　通過觀察和聯(lián)系生活實際了解功率的物理意義?！　?)情感、態(tài)度與價值觀　　培養(yǎng)學生對生活中的物理知識的學習興趣,形成對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識?！　?/p>

2、 學習者的分析　　學生來自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村(大部分)，有豐富的生活知識和生活經(jīng)驗，接觸許多與功和功率有關(guān)的事物和現(xiàn)象，為這節(jié)課的教學過程奠定基礎(chǔ),同時學習過速度和電功率的概念,對于理解功率有很大幫助?！　?/p>

3、 教具與學具　　電化教具：多媒體課件　　

4、 教學過程分析和設(shè)計　　教學流程圖　　設(shè)計內(nèi)容設(shè)計意圖活動層面　　教材處理師生活動　　創(chuàng)設(shè)情境　　引入新課　　一、播放多媒體素材(視頻)或畫面)如用挖掘機挖土和一個工人單獨挖土比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?　　類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)教師通過所設(shè)計的情景，將學生引入學習怎樣比較做功快慢的學習主題，讓學生發(fā)表自己的看法，初步知道物體做功是有快慢之分的?！　∮汕榫耙胛龑W生的注意，啟發(fā)學生思考，并直接切入學習主題?！　≌J知層面　　想想議議學物理　　二、功率的概念及計算公式　　

1、 引導回顧速度的知識。速度是表示物體運動快慢的物理量?！　?/p>

2、 向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù),讓學生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據(jù)?！　∥矬w所做的功所用時間　　A1000J5S　　B1000J10S　　C4000J1min　　D6000J1min　　

3、 聯(lián)系教材，利用工地上的搬運問題加深對功率知識的認識。　　

4、 想想議議：　　投影演示插圖孫女與爺爺上樓，讓學生分析比較誰的功率大?！　?/p>

5、 提問：用什么方法可以方便準確的表示物體做功的快慢呢?　　

6、 介紹功率的概念及計算公式　　并以適當?shù)氖吕右造柟??！　±哼^去我們學習電功率，說說某電風扇的功率為60W，表示什么意思?　　引導學生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義?！　?/p>

7、 鞏固提高：　　提問：用1牛的力在2秒內(nèi)將物理課本從地上提高1米，你能算出這個力做功的功率嗎?　　教師啟發(fā)：以前學習過要比較兩物體運動的快慢，可以先確定路程再比較時間，也可以先確定時間再比較路程。同理要比較物體做功的快慢可采用什么方法?　　學生在小組討論的基礎(chǔ)上進行回答，由他人(同組同學或其他組同學)適當補充，　　再通過教師的引導使學生領(lǐng)悟比較物體做功快慢的方法：①做功相同，比較做功的時間，時間短的做功快;②時間相同，比較做功的多少，做功多的做功快?！　±脵C械或人工將同一大堆磚從地上搬到五樓，你會選用什么方法?　　學生討論過程?！　〗處燑c拔：在圖中不知爺孫倆的體重和他們爬樓的時間，能否確定他們的功率的大小?！　〗處熞龑В河靡粋€包含有功和做功所用的時間的概念(電功率)來表示物體做功的快慢是否可行?　　學生在教師的引導下，理解功率的概念，功率表示的物理意義，認識功率的相關(guān)單位及計算公式?！　W生回答問題，教師作適當?shù)闹v評，加深學生對功率概念的理解?！　〗處熛纫龑W生求出所做的功，再求功率，這對學生鞏固前后知識均有所幫助?！　毓识?，對后面的學習將起到重要的啟發(fā)作用?！　∮妙惐确ā　W生通過討論，知道物體做功有快有慢之分，進一步知道比較做功快慢的方法，在此基礎(chǔ)上對物體做功的快慢有進一步的認識?！　W生的答案可能兩方面都具有，如果教師在學生的討論中逐步啟發(fā)，加選先進的起重機，學生就會在前面討論的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)悟物體做功確有快慢之分。　　學生的討論也會出現(xiàn)分歧，教師就在學生的分歧中導入功率的概念，循序漸進，恰到好處。　　設(shè)疑，引出功率是表示物體做功快慢的物理量(要比較兩物體做功的快慢，可用功率直接比較)?！　⊥ㄟ^實例講授，讓學生自然知道功率的概念。　　加深學生對功率的物理意義的理解，使學生對人和一些事物的功率數(shù)值有個具體的概念，懂得功率大或小的意思是什么?！　∽寣W生更好地理解和掌握功率的相關(guān)知識，包括公式的運用?！　≈R的運用與遷移　　三、通過例題訓練，加深對功率概念的理解和加強知識的運用能力?！　?/p>

1、 想想議議：　　物理學或者生活中，還有那些場合需要表示一個物理量變化快慢的?　　

2、 例題：體重為900N的爺爺與體重為300N的小孫子舉行登樓活動，樓高三層共10米。若：　　(1)爺、孫兩人同時從一樓起步，半分鐘后同時到達三樓;　　(2)爺爺年紀大、身體較重，孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時間是孫子的2倍;　　(3)孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時間是孫子的3倍?！　∫陨先N情況下，誰做功多?誰做功少?誰用的時間多?誰用的時間少?誰做功快?誰做功慢?　　

3、 學生自己閱讀課本例題，動手做一做?！　〗處熯m當?shù)囊龑?，讓學生說出經(jīng)濟增長率、人口增長率、頻率(振動)，拓展知識?！　∫龑W生回到前面所舉的例子，通過討論及訓練，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力?！　W生邊邊思考，邊動手進行計算解答。教師把學生的答案進行投影，可進行全班討論，加深理解?！　W生自己進行閱讀、解答，教師在課室巡視，給有學習困難的學適當?shù)膸椭?。學生解答完后，教師再用解題示范，強調(diào)解題的方法和習慣?！　Ω鞣N變化率，增長率的認識，讓學生拓展知識　　使學生加深對做功快慢的理解及加強學生對功率知識的應(yīng)用能力　　練習功和功率公式的應(yīng)用，使學生加深認識功──力和在力的方向上移動的距離的乘積，功率──單位時間內(nèi)所做的功?！　⌒〗Y(jié)　　四、小結(jié)　　請同學們總結(jié)一下，本節(jié)課你學到了哪些知識，有哪些收獲?　　學生先自己總結(jié)歸納，教師引導個別代表回答并作適當?shù)闹v解?！　〗o學生充分表現(xiàn)自我的機會，同時教師也能借此機會發(fā)現(xiàn)學生學習的問題，并獲得教學效果的即時反饋?！　↑c評　　功率的教學一個難點,以往的教學過程按教科書的思路進行授課,課堂顯得枯燥,學生學習熱情不高。本教學設(shè)計按照新課標的要求和理念，為學生創(chuàng)設(shè)了一個熟悉的生活情境，引起學生的注意和思考，再以想想議議學生小組討論的方式逐步引導學生認識和功率的知識，最后讓學生用所學生解決實際問題，學生體現(xiàn)到學致用的樂趣。本人教學實踐證明，這節(jié)課取得不錯的教學效果。