2014年新課標(biāo)全國卷I語文
1.【解析】選D項，本題考查分析概括作者的觀點態(tài)度的能力。
論述類文體閱讀的命題主要從概念、判斷、推理三個角度命題，概念注意“答非所問”“內(nèi)涵、外延不準(zhǔn)”“誤劃類別”“張冠李戴”；判斷類注意“范圍不當(dāng)”“偷換概念”“曲解文意”；推理注意“強(qiáng)加因果”“強(qiáng)行推理”等錯誤。
答題的關(guān)鍵是審清題干、找準(zhǔn)區(qū)位、對讀原文、尋找細(xì)微的差別。
依據(jù)文中論述的悲劇在第三段限定為“悲劇的審美價值的載體只能是文學(xué)藝術(shù)”，而D項為歷史事實，而非文學(xué)藝術(shù)。
2.【解析】選C項，本題考查篩選并整合文中的信息的能力。
C項為偷換概念，文章倒數(shù)第2段倒數(shù)第2行說，審美主體可以“審美地”加入悲劇沖突，獲得悲劇感。
3.【解析】選B。
本題考查分析概括作者的觀點態(tài)度的能力。
B項，依據(jù)文章倒數(shù)第2段，悲劇作為藝術(shù)，它建立了悲劇事件與人的心理距離，展現(xiàn)的是一個人們不熟悉或有些陌生的空間，審美主體才可以“審美地”加入悲劇沖突，才能體會“以悲為美”的意思。
4.【解析】選C。
本題重點考查對常見的文言實詞的識記理解能力。
“勵精”是“振奮精神，致力于某種事業(yè)或工作”之意。
5.【解析】選B。
本題重點考查對文中語句的解讀推斷能力。
斷句遵循兩個原則1不破壞詞語相對完整性2符合我們平常朗讀習(xí)慣。
斷句語句表現(xiàn)的是面對李揆的嫉妒休烈坦然應(yīng)對,前主語多為李揆,后主語多為休烈，先交代李揆嫉妒的緣由，采用的打壓手段，后敘寫休烈的坦然。
補(bǔ)充省略的主語，抓住詞語名詞、代詞“宰相李揆”“之”“國子祭酒”“之”“休烈”以及虛詞“以”，理清事件的邏輯性就可以了。
6.【解析】選A。
本題重點考查對文章內(nèi)容的全面理解,精準(zhǔn)概括、提煉的能力。
“安祿山叛亂后，他直言不諱地回答了……”評析不當(dāng),錯誤。
并非直言不諱，而是委婉含蓄。
7.【解析】
(1)這個句子關(guān)鍵抓住實詞“罪”,從句子結(jié)構(gòu)看應(yīng)為動詞，可翻譯為“歸罪”。
重點實詞為“規(guī)”，依語境理解為“改正”。
大禹、商湯歸罪自己，他們能夠蓬勃興起，有道德的君主，不忘改正過錯，我深表慶賀。
(2)這個句子關(guān)鍵抓住“下”“親”“推轂”等實詞和“曾無”固定句式。
可以翻譯成“屈身對待”“親近”“推薦”,“曾無”可以翻譯成“連……都沒有”。
而親近賢才屈身交接士人，薦舉后輩。
雖然位尊年高，一點倦怠的神色都沒有。
【評分標(biāo)準(zhǔn)】（1）“罪己”“規(guī)過”翻譯正確各1分。
（2）“親賢”“推轂”“曾無”翻譯正確各1分。
附【譯文】
于休烈是河南人，有美好的品性，堅貞、誠實，機(jī)敏有悟性。
很小的時候就喜歡學(xué)習(xí)，擅長寫作文章。
被舉薦為進(jìn)士后，授官秘書省正字，后又轉(zhuǎn)任比部員外郎、郎中。
楊國忠輔佐朝政，排擠不依附自己的人。
于休烈出京做了中部郡太守。
時值安祿山發(fā)動叛亂，肅宗即位，于休烈升遷做了太常少卿，掌管禮儀方面的事，兼修訂國史。
肅宗從鳳翔回到京城，振奮精神致力于聽從接受大臣建議。
曾經(jīng)對休烈說：“國君的舉動一定書寫，是好的歷史。
我有過失你書寫嗎？”于休烈回答說：“大禹、商湯歸罪自己，他們能夠蓬勃興起，有道德的君主，不忘改正過錯，我深表慶賀。
”當(dāng)時中原發(fā)生了動蕩叛亂，經(jīng)典書籍基本找不到了，沒有歷史書籍可以檢索、搜尋。
休烈上奏說：“《國史》《實錄》，是圣朝大的經(jīng)典，修訂撰寫了很長時間，現(xiàn)在沒有底本。
我期望下御史臺推斷勘訂從史館得來的資料，讓府縣官吏收集尋訪。
有人從別處收到《國史》《實錄》，如果送到官府掌管機(jī)構(gòu)，要付大價錢收購賞賜。
”以前的修史官工部侍郎韋述戰(zhàn)勝賊人，進(jìn)入東京，至此把他家里收藏的《國史》一百一十三卷送到官府。
不久于休烈轉(zhuǎn)任工部侍郎，修訂國史，奉獻(xiàn)《五代帝王論》，皇帝嘉獎了他。
宰相李揆自夸才能嫉妒賢臣，因為休烈修訂國史和自己地位并列，很嫉妒他。
上奏讓休烈做了國子祭酒，權(quán)且留在史館修訂編撰史料來使他在自己下列，休烈很恬然淡定，一點也不放在心上。
代宗即位后辨別名望官品，宰臣元戴很贊成他，于是征拜他做了右散騎常侍，依照以前兼修訂國史，多次升遷被封為東海郡公，加任金紫光祿大夫。
在朝總共三十余年，多次掌管要職，家里沒有多少積蓄。
為人恭敬節(jié)儉溫和仁愛，不曾在臉上顯現(xiàn)歡喜生氣的神情。
而親近賢才屈身交接士人，薦舉后輩。
雖然位尊年高，一點倦怠的神色都沒有。
（休烈）十分喜好經(jīng)典書籍，經(jīng)常手不釋卷，直到臨終。
大歷七年去世，年齡八十一歲。
這年春天休烈的妻子韋氏去世，皇上特地下詔贈名號韋氏國夫人，埋葬那天提供了很盛大的禮儀。
等到得知休烈去世的消息，追思悼念了很長時間，褒揚賜官尚書左仆射，賞賜百匹賻絹、五十端布，派拜見使者內(nèi)常侍吳承倩去個人府第宣告慰問。
作為一介儒生的榮耀，很少有和他并列的。
8.【解析】這首詞的上半闕主要是景物描寫，景物描寫的作用更主要的是渲染氣氛，奠定感情基調(diào)等。
春天風(fēng)雨交加，枝殘花落，為凄涼慘敗之景，再加上殘日西斜、寒水自碧，讓人對詩歌抒發(fā)的情感有了初步感受。
答案：奠定了詞的情感基調(diào)。
春風(fēng)吹雨殘紅滿地，詞一開始就給人以掩抑低回之感；接下來寫風(fēng)雨雖停，紅日卻已西沉，凄涼的氛圍非但沒有解除，反而又被抹上了一層暗淡的暮色。
【評分標(biāo)準(zhǔn)】既明確作用還要結(jié)合內(nèi)容分析。
要點答出奠定感情基調(diào)，2分。
要點②結(jié)合內(nèi)容分析，描繪畫面概括氛圍，3分。
9.【解析】這是一道探究詩歌情感的題目，要注意標(biāo)題，注釋，和詩歌表情達(dá)意的重點詞語。
答題時注意是詞的末尾兩句。
寫出了詞人因愁而無心下棋，但又想通過下棋擺脫愁苦，因而思緒煩亂，猶豫不決。
抓住動作結(jié)合前句進(jìn)行合理聯(lián)系，就能得出答案。
答案：末尾兩句表現(xiàn)了詞中人物思緒紛亂、無法排遣的愁情。
是通過人物自身的動作來表現(xiàn)的。
回身整理殘棋并想續(xù)下，借以轉(zhuǎn)移愁情，可又因心事重重，以致猶豫不決，落子遲緩。
【評分標(biāo)準(zhǔn)】準(zhǔn)確答出詞人愁情，2分；能借助詩句，抓住動作“整頓”、“沉吟”進(jìn)行分析闡述的，4分。
10.【解析】（1）長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。
其中易錯字為“長”，易寫為“?！?；還有“太”值得注意。
（2）黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。
其中難寫字為“猱”；易錯字為“度”，易寫為“渡”；“援”字也為難寫字。
（3）感時花濺淚，恨別鳥驚心。
“濺”是易錯字。
只有建立在對默寫名句理解的基礎(chǔ)上才能聯(lián)想得到答案。
【評分標(biāo)準(zhǔn)】多字、漏字、錯字不得分。
11.（1）【解析】選A得3分，選D得2分，選B得1分，選CE不得分。
本題考查對文學(xué)作品的分析理解能力。
本題涵蓋面廣,涉及內(nèi)容、手法、語言等方面。
需要我們?nèi)娣治鲞x項,落實相關(guān)文段、放眼全文脈絡(luò)、慎重確定答案。
B項,原因分析不完全正確,我吃驚的是為何渡夫說出這般嚇人的話，當(dāng)然也有防范意識和擔(dān)心。
C項,結(jié)合文章相關(guān)語段分析，留下住宿的緣由是上岸返回，路途遙遠(yuǎn)，一樣危險。
E項,對渡夫臉上沒有異樣表情，我目不轉(zhuǎn)睛的瞧著他的心理情感分析不正確。
應(yīng)該是驚詫于老人的淡定以及胸懷的寬廣。
（2）【解析】本題考查對人物形象的概括分析能力。
概括人物形象通過人物的言行舉止、心理活動等正面描寫來分析總結(jié)還要結(jié)合環(huán)境描寫、陪襯人物等側(cè)面手法來剖析。
答題時注意用文中的事實對性格進(jìn)行解釋分析，注意各點之間不要重復(fù)。
結(jié)合語言自述的自身經(jīng)歷以及神情舉止可整理概括出人物性格。
由文中渡夫?qū)Α拔摇钡姆N種擔(dān)心安排，以及和我的坦誠對話、“我歡喜你這樣的孝順孩子。
”可分析出人物熱心等性格；由文中“結(jié)冰，落雪，我得過湖；刮風(fēng)，落雨，我得過湖……”“我不管地，也不管天，我憑良心吃飯，我靠氣力賺錢!”等句子可看出對生活的態(tài)度，剛強(qiáng)不屈，堅強(qiáng)對待，堅持自由的性格。
答案
【評分標(biāo)準(zhǔn)】每個要點各2分。
要點①要答出對人的態(tài)度，熱心。
要點②要答堅強(qiáng)獨立的性格;要點③要答出對生活有信念、對命運不屈服的意思。
（3）【解析】本題考查故事情節(jié)的敘述表現(xiàn)手法，是一道鑒賞題。
要重點考慮情節(jié)的敘述角度和敘述方式，
注意不同敘述角度的作用，結(jié)合敘述方式的好處，分析文本。
敘述角度上文章以第一人稱寫作，顯現(xiàn)了事件的真實性；敘述方式上，作者并未直奔主體，而是用談價錢引出，頗為引人；主體通過兩人的交談?wù)归_流動，落腳點可集中在渡夫身上；內(nèi)容安排上溶入情景描寫，讓人展開聯(lián)想體會
【評分標(biāo)準(zhǔn)】第一點是敘述角度為第一人稱，結(jié)合文本分析好處，2分；第二點敘述方式上開篇引入方式及好處，2分；敘事過程的方式及作用，2分；景物描寫的作用分析；2分。
（4）【解析】本題考查對作品個性化閱讀和有創(chuàng)意閱讀能力。
賞析解讀賞析的作用，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面分析。
結(jié)構(gòu)上文章故事情節(jié)由渡夫感情的急劇變化結(jié)尾，在歌聲中結(jié)束，出人意料形成突轉(zhuǎn)；內(nèi)容刻畫人物形象上，前文寫了渡夫經(jīng)受的打擊、苦難，而僅隔一晚，態(tài)度發(fā)生巨大變化，看出人物胸懷的寬廣，灑脫豪放，同時也可理解為排遣自己的痛苦；抒發(fā)的思想情感上，默默的承受變化突變?yōu)榭v情高歌，體現(xiàn)了苦難的深重；主題的關(guān)系上，歌聲也唱出了渡夫的心聲，體現(xiàn)了渡夫?qū)ι畹膽B(tài)度。
答案：
【評分標(biāo)準(zhǔn)】答案能答出結(jié)構(gòu)情節(jié)安排的特點和作用，人物形象的刻畫塑造，思想情感的抒發(fā)，和主題表現(xiàn)的關(guān)系四方面作答，每方面2分，兩點5分，三點以上8分
12．（1）【解析】答B(yǎng)得3分，答E得2分，答A得1分，選CD不得分。
本題考查對文章內(nèi)容的理解與分析的能力。
A項文章第二段中雖提及玻爾對愛因斯坦的評價，但未明確表明愛因斯坦對他有直接的支持；C項關(guān)注倒數(shù)第三段信息，文中只是說玻爾去德國調(diào)查德國科學(xué)家安全情況，并非有敏銳的察覺，也未提及是大批猶太科學(xué)家，他參加的是救援組織，并非抗敵組織。
D項倒數(shù)第二段是著力點，文中只是出于對研究原子彈成果的擔(dān)心，是出于良知，并非有政治家遠(yuǎn)見，只是建議英美首腦及早與蘇聯(lián)達(dá)成控制原子武器的協(xié)議，而并不是禁止使用核武器。
是歪曲文意。
（2）【解析】考察篩選整合文中信息的能力。
這是一道局部文意概括的題目，先鎖定答題區(qū)間，再提取關(guān)鍵詞，然后分條作答。
答題區(qū)間為第一、二段，尤其是第二段開頭兩句話。
愛因斯坦和玻爾這兩位科學(xué)巨人點明身份地位；現(xiàn)代物理學(xué)的兩大基礎(chǔ)理論一相對論和量予力學(xué)點明爭論內(nèi)容；爭論曠日持久，幾乎所有理論物理學(xué)家都被吸引并參與進(jìn)來，點明影響的廣泛。
整理即可。
【答案】（1）從成員看，論戰(zhàn)雙方都是物理學(xué)界的代表人物；（2）從內(nèi)容看，辯論涉及物理學(xué)兩大基礎(chǔ)理論——相對論和量子力學(xué)；（3）從影響看，辯論帶動了物理學(xué)界的學(xué)術(shù)爭鳴。
（3）【解析】考察篩選整合文中信息的能力。
這是一道局部文意概括的題目，先鎖定答題區(qū)間，再提取關(guān)鍵詞，然后分條作答。
答題區(qū)間為倒數(shù)第三段，段落結(jié)構(gòu)為分總式，結(jié)論句就是“可以說，玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派具備了一個科學(xué)學(xué)派應(yīng)有的優(yōu)秀特質(zhì)。
”推前整理分三條三個層次概括，第一層從“該所是玻爾在1917年申請，并于l921年正式成立的。
他以著名科學(xué)家的身份為研究所作擔(dān)?！背槿⌒畔ⅲ坏诙訌摹八蕴赜械娜烁聍攘?，吸引了世界各地的青年才俊”抽取信息；第三層從“形成了富有***和活力、不斷進(jìn)取的學(xué)術(shù)精神”可概括出精神獨特。
（4）【解析】本題考查文本的探究能力并能提出個人見解。
答題時有兩個方向分別為向內(nèi)挖掘和向外擴(kuò)展，向內(nèi)挖掘解釋用文章中的內(nèi)容答題，向外擴(kuò)展要結(jié)合現(xiàn)實，課標(biāo)卷如沒有明確的要求不做向外擴(kuò)展式答題。
向內(nèi)挖掘又有兩種：第一就某一點作深入的探究，另一種方式多個角度列舉，適用于文中敘述的較寬泛，但每點都不深入。
本題適用第一種方式，答題時明確自己的觀點，然后結(jié)合文中的事例作深入的分析。
立足人格魅力分析整合文本材料，從第二段“盡管兩人的科學(xué)理論和思想觀點始終沒能調(diào)和，但他們卻結(jié)下了長達(dá)數(shù)十年的友誼。
”可看出無個人恩怨；從第三段“玻爾周圍聚集著許多杰出的理論物理學(xué)家。
他不但有革新的勇氣，更是一位偉大的伯樂。
他為量子物理學(xué)培養(yǎng)和組織了一支創(chuàng)新發(fā)展的隊伍，”可分析出善于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)人才；從第五段可抽取信息整合出人道主義精神，從立足本國建立哥本哈根學(xué)派為祖國培養(yǎng)人才，看出其愛國情懷。
【答案】
13.【解析】選C。
本題考查理解現(xiàn)代漢語成語運用的能力。
“當(dāng)仁不讓”側(cè)重積極主動去做，不推托；“責(zé)無旁貸”側(cè)重責(zé)任擔(dān)當(dāng)；“義不容辭”側(cè)重道義必須性。
①句中“天職”強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)應(yīng)分，指的是道義；②句中“承擔(dān)義務(wù)”則更多是一種責(zé)任；③句中突出面對重任,強(qiáng)調(diào)積極主動。
此題分析語境是重點，故選C項
14.【解析】選B。
考查辨析并修改病句的能力。
A項搭配不當(dāng)，“他充滿著辯證法”主謂搭配不當(dāng)，應(yīng)該為“他在本體論問題的論述中運用了辯證法”；
C項亂用介詞，“就……方面”后面連接動作性很強(qiáng)的動詞，應(yīng)該將“就……方面”改為“在……方面”；D項語序不當(dāng)，前后分句主語不一致，應(yīng)該把“不僅”放在“過程中”的后面。
15.【解析】本題考查對語言連貫、語言內(nèi)部聯(lián)系的掌握程度。
答題的時候要根據(jù)上下文的內(nèi)容和句子內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。
根據(jù)③敘述內(nèi)容推斷主語應(yīng)為“珠算口訣”，而④句依照邏輯應(yīng)該是“珠算算盤”，可以連接為⑥③和②④，⑥中關(guān)聯(lián)詞“則”可確定上句對應(yīng)句有②，①和⑤都是珠算的優(yōu)勢，與前面對珠算的介紹構(gòu)成前因后果關(guān)系，而⑤為最終結(jié)論，因此排列為②④⑥③①⑤
答案:D
16.【解析】本題考查語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動。
這是一道語言運用的綜合考核的內(nèi)容，注意上下文的銜接和前后的照應(yīng)。
①根據(jù)上文的壞處列舉，應(yīng)該為概括性較強(qiáng)的一句話。
②處根據(jù)轉(zhuǎn)折連詞“但是”應(yīng)為“壞處”的反面“好處”，下文具體內(nèi)容也印證了這點。
③根據(jù)前文內(nèi)容植物還活著，而如果土壤被污染，后果則為植物死掉，也回應(yīng)了后面“失去”二字。
【答案】①給人類帶來巨大的災(zāi)難②二氧化碳增加會帶來好處：③植物就會生病甚至死亡
17.【解析】本題考查語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動。
這是一道圖文轉(zhuǎn)換題。
圖是構(gòu)思框架，表述時依照一定的順序，先總后分注意事件的開展順序，先準(zhǔn)備后實施，不要丟落信息，再調(diào)整保持連貫。
【評分標(biāo)準(zhǔn)】內(nèi)容完整，1分；總分歸類準(zhǔn)確，1分；表述準(zhǔn)確，2分；語言連貫，2分
18.【寫作提示】審題立意的關(guān)鍵是從整體上把握材料寓意,尤其是材料中提到的規(guī)則和新情況。
材料中如果按照規(guī)則，習(xí)慣上結(jié)果為一人下橋，一人通過。
而比賽中有一對同學(xué)在橋中間抱住轉(zhuǎn)身，雙雙通過。
眾人認(rèn)為這樣做有爭議。
實力較量體現(xiàn)公平。
打破習(xí)慣合作共贏。
若從預(yù)賽中兩個學(xué)生的做法切入，可圍繞變通““合作雙贏“等立意。
若從眾人的角度切入，可圍繞規(guī)則““循規(guī)蹈矩”等立意。
當(dāng)然還可以把二者接合起來，圍繞”變通與規(guī)則”立意。
可用“闖紅燈，等紅燈”“包拯守規(guī)不徇私”“絕不在高速路上下車的日本人”“新西蘭總理賠不是”“王羲之的字”“杜甫的七律，首創(chuàng)拗體””我國齊白石的畫，西班牙畢加索的畫，無不是有了深厚的規(guī)矩基礎(chǔ)才有不斷變化、不斷創(chuàng)新的”等材料作為論據(jù)。
參考題目:《嚴(yán)守規(guī)則，彰顯公平》《習(xí)慣可破，結(jié)果共贏》《循規(guī)蹈矩不等于墨守成規(guī)》《不以規(guī)矩不成方圓》《規(guī)則與變通》《死規(guī)則，活智慧》。
（不當(dāng)之處，請原諒）
